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爱文的整合科学——第二篇:重新设计爱文的科学课程

作者| 爱文世界学校全球科学学术主任 Mike Maccarone

在这个系列的第一篇中,我们已经向大家介绍了 20 世纪末在西方的小学至高中的教育中涌现的两个思路:1)打造一门按照特定教学顺序并符合学生学习情况,并基于基础知识的科学课程的必要性;2)模糊传统学科之间的界限的好处,比如在科学课程中模糊物理、化学和生物学之间的界限。在爱文科学部,这些思路给了我们启发并驱使我们努力给学生提供更好更丰富的课堂体验。

在爱文,我们有一门课就叫“科学”。这门课研究现象(“基于现象的教学法”是芬兰让人啧啧称道的教育改革努力的核心,它提倡用“按话题教学”来取代“按学科教学”),利用了学生天生的好奇心,以及识别那些统治宇宙及其万物的规律和法则——这绝非易事。为了能够更好地和现代科学接壤——地球生命的起源、气候变化、抗药性细菌、人口过剩和人工智能等话题受到越来越多的关注,我们设计了一个课程,它既采纳了“物理—化学—生物学”的教学顺序的思路,也涵盖了一些重要的现代话题,如环境、沟通、适应、能源,以及工程设计等。

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九年级学生在做“波和通信”单元的实验

“消费者的科学”

九年级学生的科学课程是以“消费者的科学”为主题的。我们希望学生思考他们周边的物体并提出问题,以及从科学的层面定义这些物体的构成,它们缘何不同和它们的作用机制。是物理?是化学?是生物学?我们不想要贴标签。这一年的学习从研究物质的属性开始。在这个“材料”科学单元,学生提出跟物质属性相关的问题,它们的分子和原子结构,以及使它们结合在一起的作用力。下半年学生则转向通过通信设备学习波的知识,并应用他们所学的力和运动的知识最终完成一项机械工程设计项目。

“公民的科学”

十年级的学生在九年级的知识基础上开始深入研究现代能源,包括能量的产生和转移,以及提供能量的资源的属性。这自然意味着我们会探索我们所在的生态系统,特别是发生在大气圈、生物圈和水圈的化学反应以及其他人类和环境之间的相关互动。我们称其为爱文的“公民的科学”。

“自己的科学”

十一年级的科学课程最终转向“自己的科学”,也就是生命科学。学生探索发生在生物体内部和生物体之间的各种过程,包括繁殖、基因、进化、适应、疾病等等,同时跟之前所学的化学环境和物理系统的知识进行关联。

这是有关爱文整合科学的系列文章中的第二篇。回到第一篇,或继续阅读第三篇

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