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项目式学习能够帮助学生应对考试吗?

关注解决真实世界的问题的项目式学习(Project-based learning,简称 PBL)经常被视作更关注考试的 AP 课程(美国大学先修课程)的对立面。传统 AP 课程的老师主要通过课堂讲解来覆盖学生考试需知的广泛的内容。而采用项目式学习的老师则更强调深度而非广度,这意味着某些内容讲得更深,但是覆盖的内容可能更少。鉴于广度和深度不可兼得,一些对项目式学习持怀疑态度的人认为,项目式学习法不能很好地帮助学生应对各类大学入学考试和课程。就这一指控,有没有很好的针对严谨的项目式学习法的研究呢?

知识在行动计划(KIA 计划)

KIA 计划是由乔治·卢卡斯教育基金会(GLEF)赞助的,旨在推进为大学预备课程设计和执行严谨的项目式学习的努力,并研究学习效果。以下五个设计原则是 KIA 计划在设计项目式学习时所遵循的:

  • 严谨的项目是课程的脊柱(“主菜而非甜点”);
  • 迭代设计和交错项目周期,每个项目都是基于另一个项目之上;
  • 采用能让学生有强烈的“我需要知道”的感觉的参与形式;
  • 老师是联合设计者和合作者;
  • 课程能够被推广和可供他人使用。

这一研究荣获了美国全国社会科审议会(NCSS)授予的 2013 年社会科研究示范奖。

一个 KIA 实验

研究问题:项目式学习法能否被应用于高中的美国政府和政治 AP 课程来改善 AP 考试成绩?这一研究将分别采用传统教学法的 AP 课程和采用 PBL 教学法的 AP 课程在四个学校四种不同的课堂情境下进行了比较:总共 289 名学生(控制小组:114 名学生接受了传统的 AP 课程;实验小组:175 名学生接受了基于项目式学习的 AP 课程)。比较的内容包括学生的 AP 考试成绩,以及他们在“情境”考试中的表现——即挑战他们将学习到的课程内容进行应用的能力。

研究结果

AP 考试成绩:PBL 课程的学生比传统课程的学生成绩高出许多。比起传统课程的学生(73%),更多 PBL 课程的学生(98%)参加了 AP 考试,因此实际的成绩差距可能更大。“情境”考试成绩没有明显的差异。作者称,这可能是由于地板效应造成的(也就是,题目太难时间很短,每个人都表现得很差)。作者们是这样解释 AP 考试成绩的差距的:AP 课程通常强调“快而浅的学习,而非有意义的学习”,这会导致短时记忆和缺乏灵活性。然而,KIA-PBL 则强调“深层的概念式学习以及灵活转移的能力”,这会带来长时记忆和应用自如的能力。

结论

KIA 计划的结果表明严谨的项目式学习是可能的,而且这种方法能够有效地帮助学生应对大学入学考试和课程。因此,在设计基于项目的课程时,设计者应该考虑 KIA 的做法及其五个设计原则。

这项研究适用于您、您的学生或孩子么?我们期待听到您的反馈。请在此留言或给我们发信息。

参考资料:

  1. See http://www.edutopia.org/knowledge-in-action-PBL-research.
  2. “Rethinking Advanced High School Coursework: Tackling the Depth/Breadth Tension in the AP US Government and Politics Course” by W. Parker, S. Mosborg, J. Bransford, N. Vye, J. Wilkerson, and R. Abbott, J. Curriculum Studies, 2011, Vol. 43(4), 533–559.
  3. “Beyond Breadth-Speed-Test: Toward Deeper Knowing and Engagement in an Advanced Placement Course” by W. Parker, J. Lo, A. Jude Yeo, S. Valencia, D. Nguyen, R. Abbott, S. Nolen, J. Bransford, N. Vye, American Educational Research Journal, December 2013, Vol. 50(6), 1424–1459.

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